“预制课”正在占领课堂? 算作老诚, 我越想越后怕

最近共事老诚请假，我帮他整理课程贵府的时分，短暂发现一个问题：

我们学校里，其实在暗暗流行着预制课。

是的，等于那种像预制菜不异，看着规整、端得上桌，但吃多了，总以为哪儿不合劲的课。

目下预制菜公共都见多不怪了，宫保鸡丁每个店一个味儿，土豆块大小一致，西红柿炒蛋永恒色调娇媚但吃起来没灵魂。

吃饭如斯也就完结，可当我发现课堂也驱动程序化的时分，说不骇怪是不可能的。

那天我帮共事整理物理教案，效果发现他讲《光的反射》那节课的PPT，尽然跟我5年前下载的模板一模不异。

我原本以为是他从我哪里借的，效果他拍着胸口说：不是，我是从我们学校分享文献夹里下的。

我再一看，所有老诚的版块…都不异。

不仅如斯，学生作念课后札记亦然一个味儿。

我果决翻不同班的札记本，全班段落分辨、要点标注、论断回来，险些像归并个东说念主写出来。

那种嗅觉，就好比归并个物理管制包被分红40份，一东说念主一份吃进去。

畴前我去外地干预培训，听了好几节名校物理课，效果三天听下来，我依然能默背他们的课堂进程：导入、呈现方针、发问、学生想考、展示相通、当堂检测。

每节课都是这个进程，以至连老诚的站位都像提前彩排过。

那几天我最大的感受是：挺整王人的，也挺稳固，但就挺意兴衰败的。

所有课都不异的味儿，就像你承接3天吃归并家快餐店，永恒是固定套餐，长远真容易失去食欲。

其实在物理教化里，预制课尤其常见。

你问我，这样教有莫得坏处？虽然有。

第一，学生容易学腻。

吃100次不异的东西，你的胃会麻痹；

不异的课，孩子对物理的有趣会被磨到只剩机械搪塞。

一个实践，作念第1次学生骇怪，作念第5次学生坦然，作念第10次学生驱动跑神。

第二，预制课教养学生的不是想考，而是等谜底。

物理这类的学科，原本是最厚爱动脑子的学科，可在程序化教化下，我们把所有问题都提前安排好了，所有论断都是写好的，学生只需要往札记上抄。

久而久之，他们民俗被迫选用，而不是主动接头。

第三，更深的影响在老诚。

一个老诚如若承接几年都讲归并套课，讲到背面东说念主会麻痹的。

不是智力下落，而是被口头套住了，不敢跳，不敢改，怕与程序不符。

这对课堂亦然一种谋害。

但西宾的魔力从来不是工场坐褥，物理更不是。

物理的好意思在于我怎么想、我怎么考据、我能弗成发现我方的轨则。

一个小小的电磁铁，一个三棱镜，一个生锈的铁钉和一根线，都可能让孩子眼睛一亮。

可如若我们把课堂作念得像预制菜不异，孩子的眼睛就没契机被点亮，老诚的心也没契机被激活。

我经常在想，一个真偶合的物理课堂应该是什么样？

我以为至少有三样东西得是现炒的：

第一是问题得极新。

不是把例题换个数字，而是委果从生计里抠出问题，比如为什么市集的镜子照着更高更瘦？为什么飞机舱里喝可乐会喷？为什么手机壳能防摔？。

这些问题比求小车速率更能让孩子眼睛亮起来。

第二是实践得带温度。

不怕作念错实践，怕的是莫得实践。

一个失败的实践可能比两个到手的更有得益。

预制课里实践是成列，极新课堂里实践是灵魂。

第三是老诚得有点我方的滋味。

哪怕仅仅一句幽默、一段故事、一个小举动、一种抒发形势，都让这节课形成你的，而不是文献夹里的那份。

说到底，我们不是在作念活水线操作，而是在跟一群活生生的孩子打交说念。

他们值得极新的、繁荣昌盛的、有滋味的教化，而不是冷冻后加热的常识包。

但愿我们的课堂里，预制课越来越少，现炒的常识越来越多。

哪怕每次只加少量点变化，亦然一种鼓励。

诸君同仁，你以为呢？